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                           新课标下化学教学中人文教育的融合

    化学是“为最大多数人的最大幸福服务的一门自然科学”（英国化学家普利斯特利），如何在化学教学中培养学生的人文精神，需要化学教师的共同探索。笔者在多年的化学教学实践中体会到：化学教学中融合人文教育，是新课标推广素质教育的重要内容。下面是笔者的几点做法。
　　一、在预设中重视人文教育
　　化学新课标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），改变了传统教学中以知识为本位的教法，转向“以学生发展为本”。教师应确立与新课标素质教育相适应的先进理念，把人文教育融入化学教学中。在备课中，教师要把各知识点的人文教育目标提炼出来，想好这节课可以给学生渗透什么样的人文精神。例如《空气》这一课，涉及了当代社会难题之一——空气污染和环境保护问题。笔者通过网络搜索到空气污染的多个触目惊心的画面：烟雾中的城市、烟尘粉尘污染、农田大气污染、小炼油厂、土法炼焦、市区垃圾焚烧、光化学烟雾等，同时把世界近年发生的典型空气污染公害事件向学生介绍，使学生对全球空气污染状况和危害的严重性有了深刻认识。
　 二、在体验中感悟人文教育
　　体验是教学过程的显著特征，化学课程中的体验可以是学生亲自动手实验探究或社会实践，可以是观看教师演示实验或录像资料，也可以是过去储存积淀的经历的唤醒和激活。许多化学知识的学习过程同时伴随着情感体验、态度、价值观的形成，教师要善于利用学生的体验，引导学生获得知识与技能，并且培养情感，形成正确的价值观，达到人文教育的目的。例如，结合“水的净化”对学生进行水资源保护的教育；结合“化石燃料的燃烧”对学生进行环境污染与保护的教育；结合“二氧化碳”的内容对学生进行有关“温室效应”的利与弊的教育等。通过这些与学生生活息息相关的环境事件，使学生触“境”生感，形成绿色化学的观念，提高环境道德价值观。
　　三、在实验中渗透人文教育
       化学实验本身存在着物质与物质、物质与现象、现象与现象、物质变化与变化条件等诸多关系，充分挖掘化学实验中的人文教育因素，有利于学生逐步形成辩证唯物主义的观点。特别是在演示实验中，教师要起到表率作用，注意每一个细节。如：每次使用实验室制取二氧化碳结束之后，笔者都及时对尾气进行处理（用氢氧化钠溶液吸收），不直接排放，以免污染空气。总之，通过化学实验这种潜移默化的教育，使学生人文教育的内化过程得以进一步继续和发展，这种教育的效果甚至可以影响学生的一生，是其他形式的教育无法代替的。
　　四、讲述化学史，熏陶人文精神
　　在化学教学中，可以通过穿插讲述科学发现、发明的历史以及科学家的奋斗故事，让学生接受人文精神的熏陶。例如有英国学者认为，现代世界赖以建立的基本发明创造，可能有一半以上源于中国，与化学相关的有四大发明中的造纸、火药，南北朝陶弘景发现的焰色反应，河南安阳出土的商代司母戊鼎，近代的侯德榜制碱法，世界上首次合成的结晶牛胰岛素、核糖核酸等，通过介绍上述成就，对培养学生的民族自豪感及爱国热情起着重要的作用。
    加强人文教育，实现了新课标的以学生为本，营造了民主、平等、宽松、和谐的氛围，充分尊重学生的个性，还给了学生自由的空间，使学生的个性得到充分发扬，使科学精神和人文精神在化学教学中得到全面培养。
　　（作者系广东省潮州市枫溪区池湖中学 黄惠珊）